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植入语文要素 打造诗意生活——吴映协
发表日期: 2016/11/2 15:22:34作者:张晓芳  访问量:1719

摘要:在当下的学习现状里,学生的精神空间往往被繁重的学业挤压,难以用舒徐从容的心境去体悟文字之美,生活之美,精神在疲倦中往往变得干涸。教师需引领学生建构坚固的精神家园,成为心灵充盈的人。语文是门充满诗意的学科,它在唤醒学生真正的精神需求上可起到难以估量的作用,使学生终身受益。老师可抓住合适的教育契机,在与学生互动的过程中适时地植入语文要素,引领学生以语文的多样化方式去驱逐单一的生活,让语文成为灵动的学科,让学生做个诗意栖居的学习者。

关键词:语文 要素  演讲  布置   诗意

 

德国十九世纪初叶的抒情诗人荷尔德林,在他《轻柔的湛蓝》一诗中写道:“人生充满劳绩,但仍诗意地栖居大地上。”当代的学生往往面临逼仄的环境,肩头承受着巨大的压力,在辛苦“劳绩”中度过时光。他们要为更漂亮的分数而忙碌,在日复一日繁重的学习中疲惫不堪。在被量化考核的现状下,学生往往会忽略内心的深层需要,会忘记给心灵找个休憩站,会忘记拂去心上积压已久的灰尘,从而找回“诗意”的模样。在这样的现状下,教师应是一名精神导师,可担负起引领学生找寻精神领域的职责,否则,教育的对象就成了一潭潭干涸的死水,他们的内心变成了荒芜的原野,了无生机,教育也就失去了它原有的意义。

语文恰恰是一门充满诗意的学科,它通过阅读、写作让学生与生命的本质进行对话,并去体会人性的力量,从而让精神得到丰满。但语文又面临尴尬的处境,因它往往需要厚积薄发式的坚持,所以诸多学生逐渐失去了耐心,不愿投入过多的精力在语文学科上,那么“诗意”的打造也就无从谈起了。虽然语文处境尴尬,但并不意味着教师就要投降于现状,放弃语文的传递价值,忽略语文的潜在作用。教师反而更要寻找恰当的方式,抓住合适的契机,让语文润物细无声地进入学生的学习生活中,在他们心头悄无声息地植入满园诗意,从而让语文潜移默化地发挥学科作用,让学生在诗意中享受到语文带来的甚至可影响终身的益处。

美国教育家华特曾说过:“语文的外延与生活的外延相等。”除了课堂教学外,教师可充分利用与语文可发生关联的情境活动,引导学生用语文的方式去思考、阐述、表达和呈现,充分挖掘语文学科的多样作用,让学生能学以致用,也可拓展创新,成为拥有诗意情怀的人,逃离精神枯竭的模样。合适的语文契机随处可见,只要老师愿做一个有心人,如在教室的布置上、在团队活动中、在生活琐事中,都可以让学生通过语文的方式去呈现,通过植入语文要素去美化过程。教师不能忽略课堂之外的众多契机,教师在课外引领的空间相当广泛,如可请学生用对联来写班级格言,锻炼语言表达的凝炼性;可请学生为自己设计个性化的名片,了解自我认知的程度,同时锻炼表达能力;可请学生为私人书柜起个雅致的美名,重温传统文化概念。只要教师做个有心人,任何一个细节和平台都可以成为植入语文要素的契机,在看似普通无奇的活动中,恰恰让学生用语文的方式美化了生活,美化了心灵,营造了满园的诗意,诗意地栖居着。只有筑就了这份诗意,学生才是内心充实而有灵性的。

在普遍中寻求不普通

课前演讲是提升语文素养的理想平台,既避免了课堂单一的讲解,又可以让学生在自我表达中获得一种认可,在思想的交流中拓展视野。课前演讲的选题内容是关键,它涉及到学生的兴趣、选题的收效和意义等方面的思考。若学生不感兴趣,那该活动就无法在保证演讲质量的基础上持之以恒地进行下去;若没有太大收效和意义,那整个演讲就是在做无针对性的无用功。缺任何一个要素,课前演讲都变成了毫无意义的过场。在机缘巧合之下,我组织学生进行了《我的名字》的课前演讲活动,收效甚大,真正抓住了合适的教学契机,融入了语文学习的丰富要素,让学生从习以为常的名字里感受到了深厚的学问。

在接手新一届高一时,我非常想尽快记得每位学生的名字,但又不想让他们循归蹈矩地做自我介绍,以免在单调的介绍中草草了事。后来,换个角度思考,这恰好可以成为语文课前演讲的资源。于是,我将介绍名字的环节隆重扩大,将它定为每节语文课课前演讲的主题,并提出有针对性的要求:每位学生要讲一讲关于自己名字来历的故事,并要阐释名字的文化含义,同时推荐与名字有关的文化常识,如成语、名句等。这个活动的推出,使得原本程序化的名字介绍变成了充满语文味的活动。实践证实,出于对新同学的好奇,全班对演讲都充满了期待,每个学生都有被熟知的渴望,所以演讲是发自内心的需要,而非强迫式的规定。又由于每个人都希望第一次亮相时能展现得较为完美,所以学生都投入精力进行了认真细致的准备,使得演讲质量有了保障,否则就成了打消时间的无意义的环节。本是一次新同学互相认识的传统环节,但迁移到语文活动中来,就变得生动厚实,充满诗意。

周国平在《生命本来没有名字》一文中写道:“与每一个既普通又独特的生命相比,包括名声、地位、财产在内的种种外在东西实在粗浅得很......我愿保持一份生命的本色,此中的快乐远非浮华功名可比。”他认为名字只是一个代号而已,关键是名字背后所代表的独特的个体,这是无可比拟的可贵存在。周国平是从生命的本真说起,即便这样说,名字还是陌生人之间互相认识的重要媒介。但在平时,学生几乎不会去深入思考跟名字有关的事情,毕竟形影不离地一直跟着自己,越是熟悉,却是容易忽略。可殊不知,每个名字背后都有它独一无二的来历,或普通或令人动容,且都牵扯到某个与自己有关的人甚至是整个家庭,它见证了一段多人参与的历史。我在演讲的要求中特别提到,需请学生介绍名字的来历,这无形中就是激发学生去关注容易被自己忽略的细节,要留心生活,做有心的观察者和倾听者,这同样也是对起名者的宽慰和尊重。学生讲述的过程也是锻炼叙事能力的过程,就像写作文般,有了故事,有了素材,还需要做个会讲故事和会写故事的人,这样才能拥有忠实的听众或读者。在叙事的过程中,学生既是演讲者,也是听众,在与他人演讲的对比中取长补短,也在他人的故事里找到生命的温度。学生的故事远比想象中丰富和精彩。比如有学生讲到他原来对自己的名字非常反感,在渐渐长大后对名字有了重新的认识,在重新认识的过程中他也就走向了成熟。有学生至今都认为自己名字过于普通,不甚喜欢,这样的表达也是真情的流露。有学生提到自己的名字里嵌着妈妈的姓,或是和妈妈的名字谐音,这是父母爱情的见证,这样的故事让学生体会到了家庭的温存,真实且真诚。有学生讲时,采用了插叙之法,讲述了改名之前的故事,令人捧腹。老师也借助故事对学生进行感化和教育。如许多家长在赋名时,大部分都寄托着对孩子的殷切期望。有学生名字里带“良”字,意思是“好”,父母希望他做一个优秀的人,可在实际中他是不努力付出并心浮气躁的人。老师正好可借机来激励学生要人如其名,重塑自己。学生讲述名字背后的故事,不仅是互相了解的机会,更是追溯历史、记录温暖的过程。当他们有意识地回望过去并重新记忆时,他们已认识到只有做生活的有心人,才可体会更多的人生滋味,诗意的心境也已建起。当然这仅仅是演讲的第一步,还需要采取合适的方式进一步将本来稀松平常的名字和语文学习再进行密切挂钩。

完整的名字对应独立的个体,但当每个名字被拆分后,每个字又是对应独立的一类文化。汉字的表意功能意味着它可以牵连到诸多的文化面,如,可从该汉字的起源和变化谈起,可讲解它象征的传统文化意味;可谈汉字的运用范畴,如在不同门类的文学作品中的运用。总之,每个汉字可挖掘诸多的文化层面,这样一下子就拓宽了学生语文积累的广度。在实际的演讲中,名字的迁移门类广泛,大体可分为:

(1)文化常识类。如学生会介绍字辈问题和姓氏来源问题,也有学生的名字牵扯到天干地支的纪年法,正好补充了古代记时的方法;有学生名字带“兰”,正好补充了“兰”在古文化中“高洁典雅,坚贞不渝”的象征意义,也补充了“芝兰玉树”的典故;学生名里带“霖”,可补充古代四大喜事,第一喜即为”久旱逢甘霖”;有学生名字带“月”,就补充了关于月亮的美称,如“清虚”“婵娟”等;学生姓“秦”,就补充了“秦晋之好”的典故;学生名里带“天”,就补充了趣味对联“劳动皆从力,工人自顶天”;学生名里带“雅”,就补充了《诗经》六义之“风、雅、颂、赋、比、兴”,并讲解各自对应的意思。文化常识的范围繁杂庞大,带有天然的趣味性,是民族文化的一种长久沉淀。名字在学生眼里不仅仅是区别的符号,更成为了可顺藤摸蔓去解读的文化符号,有效地打破了语文学习的界限,让学生能用语文的眼光去看待原本被忽略的风景。

(2)成语类和名句类。如学生姓曹,就补充了杜甫的“尔曹身与名俱灭,不废江河万古流”一句;学生名里带“文”,就补充了“文过饰非”“文不加点”等易错成语,也加入了“文章憎命达,魑魅喜人过”的名句;学生名里带“华”,就补充了成语“含英咀华”。名句是经典中的经典,成语是凝炼的表达,它们对学生语文素养的提升有着关键作用。通过学生的名字去带动名句成语的学习,这就让学生感觉到自己名字所包含的文学价值,比常态的传授更能激发学生的兴趣,并且激发他们养成多查多积累的好习惯。

(3)文言释义。学生姓“顾”,就补充了文言文里“顾”的多重意思,尤其强调了“只是”的意思。高中文言文是学习的重点内容,实词虚词在翻译题型中是考察的重要对象。在学生的名字里强化文言的意义,可以让他们体会到字的古今变化,从而启发他们有意识地去进行对比理解,积累古文化的材料。

(4)字形比较。学生名里带“钮”,就与“纽”进行对比,纠正易写错的字。高中阶段对学生音形义的考察有一定的要求,教师抓住细小的触点,由此发散去进行补充,无形中将易混淆的知识点教授给了学生。

学生名字里存在诸多具有代表性的字,它们在高中的教学中也是重点难点,教师可利用学生的介绍从而过渡到对新知识的预授讲解,提前强化关键知识,为学生后期的学习做扎实的铺垫,加强学生对语文基础知识的掌握力度。如,学生名字涉“媛”,就补充了《荷塘月色》里”妖童媛女”一词,关键是该词中“媛”的读音;学生姓董,就补充了《谏太宗十思疏里》“董之以严刑,震之以威怒”一句,激发学生对新文本的求知欲;学生名里带“梦”,就补充与梦有关的诗句,如“庄生晓梦迷蝴蝶”梦啼妆泪红阑干”等;学生名里带“茂”,就补充《兰亭集序》里的“茂林修竹”一词;学生名里带“文’,就补充了《论语》里的名言“文质彬彬,然后君子”;学生名里带“陈”,就补充《季氏将伐颛臾》里的“陈力就列,不能者止”一句。这些补充都牵涉到日后高中的语文学习,是课内材料的复制,让学生提前留有印象,在往后的学习中就更容易引起共鸣,让他们感受到简单的名字在学习上可引发无限的可能性。

当然,名字也会涉及到曾学过的已掌握的知识点,教师恰当地引领,也可起到温故的作用。如,介绍“津”时,学生齐背“城阙辅三秦,风烟望五津”;提到“阳”时,与“阴”进行区分巩固,并齐背“造化钟神秀,阴阳割昏晓”。这些是学生早已掌握的知识点,在反复的记忆巩固中,能让学生感受到学以致用的快乐。

《我名字的故事》演讲活动,巧妙地将学生熟知的元素迁移到语文学习活动中来,在去功利化的互动活动中,学生可发挥想象,充分调动已知或未知的学科知识,互为拓展补充。活动的设置,将灵活庞杂的知识点自然地融合到学生的演讲中,将传统的模式演变成了充满个性交流的互动,而更大的意义在于启发学生看到语文学科广袤的外延,在积累中提升了学科素养,在生动有趣的过程中用诗意的眼光再次解读了过分熟知的名字,感悟到了文化的魅力,将普遍化的自我介绍活动,做成了充满语文生气的环节,在普遍中多了不普通的味道。

布置教室,也是布置一颗诗意的心

教室的布置体现了班级文化建设的导向,它可以让学生在重复单一的校园生活中得到积极的文化引导,这也可以成为植入语文元素的有效契机。教室的布置,小到角落,大到板报,都可以成为语文表达的阵地。

“每日一言”是教室文化的宣传窗,这扇窗有种无声的力量,可打开学生的视野,传递深刻思想,学生在耳濡目染中也会形成对文字的敏锐度,内心躺卧的诗意被唤醒。在设置这个栏目时,我安排了风格迥异的学生每天来完成“每日一言”的任务,学生中间有些喜欢充满力度的文字,有些喜欢抒情感性的文字,有些学生的想法天马行空,有些学生在某些专题上有所擅长,这样便可通过不同学生推荐的“每日一言”,让班级看到文风迥异的表达,感受到语言的多元化风格,让他们在文字的变化中间找寻自己中意的门类,从而填补往日的文化空白,也能够拥有令自己怦然心动的阅读倾向。我也会鼓励学生自己进行创作,创作的文字一旦被展示,学生的能力得到认可,那么就会激发更多人来参与表达和交流。学生有时候也会把当天遇到的比较有感染力的话语摘录在“每日一言”栏内,他就成为了善于捕捉生活细节的有心人,在真实的生活中去寻找美的感动,带着思索去生活,增加了生活的诗意。

我曾带领学生一起栽培过植物,这也可以变成合适的植入语文元素的契机。在培养水培植物网纹草时,由于学生对植物过于陌生,我就模仿学生证的模式,以网纹草的口吻,做了自我介绍的小牌子,内容涉及到植物的喜好、擅长的学科、性格、愿望等,是以介绍人的方式来推广它,而这种比拟的方式恰恰给予了植物人的灵气,让学生倍感亲切。我也曾带学生领略过小麦种的成长过程,娇小的种子,无需土壤,只要在水中被浸润过,生的热情便被激活了,最后蹿到了可观的高度。鉴于这种生命力的爆发,我在班级以“与草对话,草亦有心”为主题,请学生搜集了跟草有关的诗文,放在小麦的旁边,对生命进行诠释和注解,同时也提供了积累古诗警句的良机。在这种细致入微的语文特色的“入侵”之下,学生受到了感染,例如,他们会自发地带来喜欢的微观盆景,并在盆上工整地写上充满力量的话语,如“与其深埋地下,不如抽根发芽”“行到水穷处,坐看云起时”,应景且感人,植物成了他们可抒志抒情的对象。学生也会自发地在不起眼的角落,自我布置一番,写上激励的话语,自斟自酌,如“在生死之间,是孤独的人生旅程,保有一份真爱,就是照耀人生得以温暖的一盏灯”,浅语却深情。

教室是学生在校的另一个“家”,在“家”中给学生营造一个充满语文滋味的环境,学生自然也就会深受影响,从而有意识地用语文的诗心来思考和生活,发掘更多的方式来构建诗意的心灵家园,让语文与他们的生活同在。

习以为常的事情往往在学生眼中它只是客观的合理的存在,但它们往往可以被引向语文学习的范畴,从而打破思维习惯,用充满诗意的情怀去解读它们,用充满诗性的心灵去生动它们,让语文真正走进学生的生活,并留在思维的血脉里,从而获得充满灵性的诗意生活,人就变成了精神富足的人。教师要善于巧妙植入语文元素,在换位思考下确定方式的可操作性以及推广的可能性,在这样的考量下,用形式丰富的语文活动去进行点石成金的引领,带领学生用语文的形式去重置单调重复的生活,在心灵的原野上可种上满园诗意,重新唤起对生活的诗意关照。这样学生就变成了拥有精神家园的学生,这样的家园会在学生心中扎根,丰富他们看待世界的眼光。诗意不可被抛弃,因为学生需做一个精神丰富又明亮的人。

(黄浦杯一等奖)

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