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从实践型课程开发谈高中政治核心素养的培养——杨璐
发表日期: 2016/11/2 15:16:46作者:张晓芳  访问量:1773

摘要:高中政治课是提高学生参与现代社会生活能力,初步形成正确的世界观、人生观和价值观,为学生终身发展奠定思想政治素质基础的重要学科。本文从对政治学科素养的界定出发,围绕实践型课程资源开发,着重探究各种形式的研究性学习和实践型学习对培养学生政治核心素养的作用。

 

关键词:学科素养   实践型课程  培养

 

一、        思想政治核心素养界定

核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从“三维目标”到“核心素养”是一种整合。一是通过活动即实践活动进行整合,二是通过过程即学习过程进行整合。把“活动”和“过程”作为通往目标的路径,体现了课程改革一以贯之的基本理念,也是走向核心素养的题中之义。《思想政治课程标准》在“课程的基本理念”中要求:“要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力,针对其思想活动的多变性、可塑性等特点,在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时,恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式,帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”上述要求为我们在政治课教学中对学生进行核心素养培养提供了理论依据。

“思想政治核心素养”指的是学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动,获得相关的政治学科基础知识和技能,情感、观念和品质的素养。主要包括政治认同:做有立场的中国公民;理性精神:做有思想的中国公民;法治精神:做有尊严的中国公民;公共参与:做有担当的中国公民几个方面的概述。所以,高中政治课要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,切实提高参与现代社会生活的能力,初步形成正确的世界观、人生观和价值观。笔者所实践和探索的政治学科素养是以培养学生完满人格为宗旨,指导学生从更高的视野和境界上关注社会和人生,培养学生思考的兴趣和品质,培养公民责任感,从而形成良好的思想道德修养和心理素质。

二、        思想政治核心素养建构的现状

(一)有效性方面:

学生学习政治学科的积极性、主动性普遍不高。在近年来的教学过程中,由于思想政治课程知识点非常多,理论性强,教材的可读性不强,相对于其它课程而言,学生学习的积极性和主动性明显存在一定的差距,不利于学生学科核心素养的建立。

(二)操作性方面:

教师教学手段和教学方法形式单一,教学效果不理想。教师在日常教学过程中,按照以往经验和传统,一以贯之地采取灌输式教育方法,照本宣科地把教材的知识点灌输给学生,教学方法简单,不能充分发挥主观能动性,借鉴有效经验,利用好现有多种教学手段,创新教学形式有针对性地开展教学工作。由于评价标准的单一性,教学过程中过多关注学科成绩而忽视了学科核心素养的潜移默化式的培养。

(三)专业性方面:

课程标准对于学生的学科学习的要求,注重知识的学习和能力的培养。课程标准以知识点的形式呈现主体目标,导致在学科教学过程中对学生能力的培养是分散性的、碎片化的,没有能够整合学科核心素养的要求。

三、        实践型课程开发构建核心素养

思想政治课程教学基本理念要求我们坚持马克思主义基本常识教育与顺应时代发展要求相统一;注重思想政治方向的引导与学生成长阶段的特点相结合;构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块;强调课程实施的实践性和开放性。然而,日常教学中,我们的教育教学的时间是有限的,通过何种途径来培养学生的政治核心素养成为了笔者不断去思考去探究的问题。通过学习教育教学的理论知识再结合自己日常工作的积累,笔者觉得实现对学生核心素养可以通过调动学生学习的积极性,转变课堂教学的主体角色来培养。长期以来,接受式教学方式在我国基础教育中占有支配地位,“教师讲授—学生接受”成为课堂教学中接受式典型模式。之所以如此的原因,主要在于接受式所依托的知识观未能得到根本的转变。传统的知识观倾向于把“知识”视为客观的、普遍的、定性的结论,而个人的参与见解不能构成客观知识的一部分,反而被视为对既定知识的某种干扰。然而,学生在这种接受式教学方式中往往是“被知识”的一方,自身的学习的主动性和创造性被忽视和抹杀,这种千篇一律式的教学策略指导下谈何核心素养的培养?

实践型课程的教学过程,强调学生在实践过程中学习,让学生在体验过程中理解和掌握知识和技能、并能够运用这些知识和技能。体验是指通过亲身经历认识周围的事物。在不少词典中体验被解释为“体察、考察,在实践中认识事物”。心理学领域中的体验通常表示人们在经验获得及行动变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。教育学界大多认为体验以亲身经历的实践活动为基础,又是对经历、感受、认知和经验的升华。笔者具体从以下两个方面论述核心素养的建构:

(一)研究性学习,演绎归纳

研究性学习把培养问题意识摆在十分突出的位置,是一种对知识主动探究,并重视解决实际问题的积极学习方式。因此,开展研究性学习是当前培养学生问题意识的重要途径,高中政治学科具有开展研究性学习的必要性和可能性,能够有效地克服当前思想政治课堂教学中问题意识淡薄的弊端,并且通过自主参与的研究行为培养学生关注生活、公民意识、辩证思维等素养。研究性学习的含义,可以有广义和狭义两种理解。从广义理解,它泛指学生探究问题的学习,可以贯穿在各科、各类学习活动中。从狭义解释,它是指“学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”

笔者认为,思想政治课传授给学生的不应该仅仅是书本上呈现的概念知识,最重要的是培养学生正确的政治思维、政治嗅觉和分析问题解决问题的素养。学校安排的课时一周仅两节,为了培养学生的政治敏感度,笔者要求每个学生每天收看时事新闻,从中选取某一篇自己感兴趣的报道用已经学过的政治课的知识分析提炼新闻的主干内容。这样做一方面可以提升学生从日常生活中摄取知识的能力,更加深刻自主的体会到其实政治课就贯穿于我们生活的方方面面;另一方面也可以锻炼学生的思维能力,从而更加缜密严谨客观的看待政治问题。从笔者的课堂实践中来看,学生对于这种自主探究的形式比较感兴趣,在无形中也将课本上的知识内化为自己的能力。以《经济生活》中物价上涨,政府出台各项措施稳定物价为例,学生紧扣新闻要点,从影响物价的因素,物价上涨对人们生产和生活的影响以及政府实施的宏观调控以及财政的作用等各个方面进行分析,做到理论联系实际,充实合理。《政治生活》中“国际关系的决定性因素:国家利益”这一框节,学生关注中美关系的经贸和外交时政,从具体的时政中阐释国家之间出现的分离聚合、亲疏冷热的负责关系是多种因素综合作用的结果,其中国家利益是国际关系的决定性因素。在新闻播报中,学生搜集资料,分析时事,阐述观点,获得了学科基本的知识和技能素养。

除了让学生自己阅读时事政治实现研究性学习外,笔者还注重在课堂上抛出热点问题,引发学生的思考,引导他们按小组合作探究学习。比如利比亚战争,笔者让学生从政治、历史、地理环境等各个方面综合探究利比亚战争发生的原因和各方立场。因为是当下热点问题,学生或多或少都有一点的了解而且感兴趣,于是将学生分成研究小组,让他们利用网络、报刊、新闻等各种途径收集材料,全面分析利比亚战争。这样做一方面可以拓宽学生获取知识的渠道,另一方面通过不同学生思维的碰撞,也可以整合小组学习的知识架构,增强互帮互学的能力。再比如要求学生关注每年的“两会”新闻,学生阅读总理的政府工作报告,参与讨论自己关注的领域,置疑解惑,在一次次的课堂思维碰撞中,逐步培养学生参与政治生活的公民素养。

(二)实践型学习,演炼内化

实践型课程的教学过程,强调学生在实践过程中学习,让学生在体验过程中理解和掌握知识和技能、并能够运用这些知识和技能。体验是指通过亲身经历认识周围的事物。在不少词典中体验被解释为“体察、考察,在实践中认识事物”。

心理学领域中的体验通常表示人们在经验获得及行动变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。教育学界大多认为体验以亲身经历的实践活动为基础,又是对经历、感受、认知和经验的升华。实践型课程教学过程中的体验学习与学科课程中的体验学习有所不同。学科课程教学中也发生体验学习,但大多是以验证学科知识为主要取向,如实验课具有很强的体验性。实践型课程教学中的体验,在更宽广的空间里让学生经历知识的形成过程,把握实践性、默会性的技能技巧,体验的方式更灵活多样,而不局限实验室;体验的时间更长,更富有弹性,而不满足于理论讲解在先、实践验证再后的固定程序。实践型课程教学的体验过程,在某种意义上是还原知识和技能的形成过程,以帮助学生更好地理解和把握它们。但是这种还原不会与人类发现知识和技能的过程等量齐观。实践型课程教学中的体验过程,始终是在既定课程目标引领、教生活才是人生的大课堂,任何课本上摄取到的知识都应该回归生活,并且在生活中重新提炼。

我们的思想政治课自身的特点就是紧扣生活实际,因此更加需要学生走出课堂走进生活。在学习到《经济生活》影响价格的因素这一框时,笔者给学生布置了一项社会调查活动,让他们到市场当中去调查在中秋节前后月饼价格的变动,从实际数据的采集中,分析价格变化的原因,从而更加深刻的理解课本上我们所探究的知识。《经济生活》分析储蓄存款的时候,涉及到商业银行的性质、地位和主要的业务,为了让学生更深入的了解商业银行,笔者安排学生走访不同的商业银行,亲身实践完成报告,将学生置身于经济生活当中,内化公众参与的核心素养。再比如说《政治生活》中“我们的政府:对人民负责”这一框,笔者安排学生在课前走进社区搜集群众关心的亟需解决的问题,然后指导学生向政府反映这些问题,并由学生将政府的解决方案反馈到课堂上,用他们自己的切身体会来感受我们为人民服务的政府。自觉树立法治精神和理性思维的核心素养。

四、        结语

以上是笔者在实际教育教学工作中对于开展研究性教育的一点实践和体会。实践型课程教学过程中的体验学习与学科课程中的体验学习有所不同。学科课程教学中也发生体验学习,但大多是以验证学科知识为主要取向,如实验课具有很强的体验性。实践型课程教学中的体验,在更宽广的空间里让学生经历知识的形成过程,把握实践性、默会性的技能技巧,体验的方式更灵活多样,而不局限实验室;体验的时间更长,更富有弹性,而不满足于理论讲解在先、实践验证再后的固定程序。实践型课程教学的体验过程,在某种意义上是还原知识和技能的形成过程,以帮助学生更好地理解和把握它们。但是这种还原不会与人类发现知识和技能的过程等量齐观。实践型课程教学中的体验过程,始终是在既定课程目标引领、教生活才是人生的大课堂,任何课本上摄取到的知识都应该回归生活,并且在生活中重新提炼。

高中思想政治课教学开展研究性教学不仅是时代要求,是社会发展的要求,它符合科学理论,而且具有可操作性。研究性教学改变了以往教师讲、学生听,学生被动接受知识的学习方法,使学生能积极主动地去探索,去尝试,去接触生活实际,去关心社会和他人。在整个学习过程中,师生共同感受到了探究的乐趣。这样的学习使学生个性得以最大程度的张扬,在提高学生的理论素养的同时,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生知识、能力和素质三者协调发展。

思想政治学科的学科核心素养培养其实是个系统的工程,笔者也仅仅从实践型课程这一抓手来谈如何培养学科核心素养。实际的教育教学实践中,我们还可以通过很多方式来培养学生的学科核心素养。比如,通过导学案的方式来培养学生的学科知识素养、通过辩论赛等活动的形式来培养学生的辩证思维素养、通过小组探究的方式培养学生合作参与的素养,等等。总而言之,我们要研究不同的教学策略引导学生热爱思想政治学科,热爱生活中的思想政治,不断提升学科核心素养。

(黄浦杯三等奖)

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