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信息化视角下的初中历史活动教学探索与实践——于哲
发表日期: 2016/10/31 16:18:47作者:张晓芳  访问量:1411

【案例背景】

随着信息时代的到来,教育领域采用信息化教学手段逐渐被人们所关注,在中学历史课堂教学中具有不可替代的优势。信息技术飞入课堂,一场“教学的革命”势如破竹般地开始了。随着现代社会科学技术的进步,信息化的多媒体教学已成为现代教学领域方面的一个热点课题。信息化的多媒体教学把这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来,利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息,以实现教学目的的一种现代教学手段。它能在教学中大量运用多媒体技术丰富中学历史课堂教学内容,强调以学生为中心,注重学生与老师之间的互动,大大激发了学生的学习历史知识的兴趣。在中学历史的教学中具有不可替代的优势。信息技术与课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,成为21世纪学校教育教学的主要方法之一。

历史活动教学是教学的一种基本形态,它是教师指导下的,以技能性知识、情感性知识、问题性知识为基本内容,通过学生自主、开放、创造等综合性实践性活动来促进学生整体发展的教学。[1]活动有助于历史知识的获得,拓展视野、完善历史知识体系,提高历史感知,为历史学习打下坚实的基础。同时有助于学生能力与学科思维的发展,了解历史资料的丰富性,知道收集历史资料的多种途径,学习选择和初步整理历史信息的方法,并培养动手、动脑能力。在活动过程中,使学生感知中华民族在中国近代对外反抗帝国主义侵略、对外反对封建专制统治的历史,增强爱国主义情感,坚定为中华民族复兴而奋斗的信念,提高学生学习历史的兴趣并使学生性格不断完善。

在信息化时代深化课改背景下应更清楚认识活动教学与信息化有机结合的重要价值,并在自己的教学岗位上进行有效尝试显得尤为重要,所以笔者将从信息化背景下具体的活动教学实践为案例研究,以期待更好的总结经验服务于教学工作。

【案例实践】

我将初二活动教学内容围绕历史电子小报制作展开,活动大致分为三个阶段,准备阶段、制作阶段和最后的评价阶段。

1.准备阶段

1)多方齐动员

活动的举办不能单靠历史组的力量,能在活动开始前通过各种办法得到信息技术教师和班主任、家长的重视和支持,相信在宣传效果上好于单打独斗,在信息技术教师指导下录制电子小报制作微课,鼓励学生自主学习,制作电子活动邀请函吸引学生及家长的眼球。

2)微视频明确要求

精选主题   一期历史电子小报版面很有限,要办出特色,必须在内容上突出一个主题,做到主题突出,又丰富多彩。如:侵略与反抗时事快报;日本人的钓鱼岛?中国的钓鱼岛?;勿忘国耻、振兴中华;难忘甲午;党旗飘飘;从天安门到天安门;血染的风采;红色英魂;中华魂;爱我中华;万里长征,风雨历程;抗日战记;圆明园的前世今生;民国四大家族等都给人耳目一新感觉,另外还要补充在刊头周围适当位置写上刊号、日期等信息,学习报纸规范性,巧妙利用细节增添历史感。

版面设计   总的要求是:主题明确,版面新颖美观。版面划分划分文章块面时,要有横有竖,有大有小,有变化和有对称的美;块面编排 利用移引、转版的形式等,并用字号、颜色、花边与邻近的文章块面相区别。活动发现这一环节学生不难掌握。

搜集材料   利用互联网等资源广泛搜集与主题相关的文字、图片等资料,建立不同的文件夹(例如图片、文章电子版等)分类存放资料,以方便管理与使用,结合第一个步骤确定的小标题,力求使能更全面、更深入地表达主题。这是活动中需要多加强指导之处。

字体优选   标题的书写主要或重要的文章标题,应用较醒目、庄重的字样,并加粗;文娱消息或次要文章,则可选择轻松活泼的个性字体。标题多以楷书、行书、隶书见多。 正文的字体要清楚、美观大方,字行距要规范统一,字体不宜随性变换,忌错字。

装饰美化   整体色彩根据内容定位,可以多彩明亮营造喜庆, 或者黑白暗色基调营造历史沧桑感,装饰的选择一定要符合主题,力求锦上添花,而不是画蛇添足,宁缺毋滥为设计原则。

3)成立小组,细化分工

利用一节课时间基本以五人为一小组作如下分工:采编—负责搜集文字、图片资料;美工—负责报头、小标题设计、字体搭配、装饰美化等;排版—负责版面编排,及文字、图片的搭配;主编—全面协调小组工作,负责最后的校稿及上交工作。后勤—打印、封装采购等工作。要求后要求学生组内分工,主编上交组内分工表,要求三个星期内交终稿。分组之初指导主编做好周计划,三个星期内如何有序完成任务,训练学生做事计划性,活动期间针对小组过程中出现的问题及时在班级中做点评,不仅重视奖励,也要引导小组内部进行活动自我反思。

2.制作阶段

始终坚持学生主体性原则,教师只需加以适当引导。学生在活动过程中会出现很多没有预设的问题,我们要及时耐心地解答,同时制作过程也带给我很多惊喜。所谓教学相长,只要我们细心,在活动教学中对于教师自身也是一次学习。

3.评价阶段

历史活动教学的评价与常态教学评价相比,有其自身特点,首先,应重在对过程评价,评价与指导结合;其次,重视过程中的自我评价和改进,在评价中让学生学会反思,发现自我;再次,侧重学生亲身参与而获得的感悟和体验,鼓励学生发挥自己特长,展示自己才能;最后,评价主体多元化,不仅有老师、学生,也可家长参与,按照比例初步评出优秀作品,请信息技术教师指导将优秀学生电子小报作品以及过程性图片材料做成投票网页,鼓励学生在一个星期内进行公开网络投票并要有文字性评价。评价过程中采取小组绑定的办法只注重对学生整体评价,教师同时应注意到学生个体在整个活动过程中的评价,对其在活动中所承担的角色、发挥的作用、参与的态度和积极性等作出适当评价。在活动教学评价过程中既要对突出表现的学生给予充分肯定,对于表现一般的学生也要作出正确的评价,应以鼓励为主,注重个性差异。[2]

【案例反思】

 1.信息技术辅助活动教学有利于提高学生的学习能力和创新能力

学习能力与创新能力的培养,一直是教学中的重要目标。在教学中要培养学生的学习能力,除了传统的教学手段外,新的信息化手段能更好地达到提高学习能力和创新能力的目的。信息化辅助历史活动教学能够更好地调动学生动手、动脑、合作的积极性。同样,通过制作历史电子小报制作微课有效培养学生自学能力和实践能力。

 2.活动教学必须有充分的时间保证

这里的时间即指活动准备的时间,更指总结、反思的时间。由于应试教育之风依然盛行,很多教师没有真正站在课程改革的高度来认识活动教学,所以吝于把时间用于活动的准备、指导上,导致此学习活动质量差、偏差大。经历这次活动,我深深感觉活动教学的哪一所段,只有有了充分的时间保证,才可以使活动正常、有效地进行。在活动的准备阶段,老师需要认真备课设计、学生需要时间自主地选择,在实践阶段,教师要舍得花时间进行有效地指导;在评价阶段,同样需要大量时间去分析得失,从历史性、探究性、合作性、过程性等方面进行细致量化地、多元化地评价。

3.教师的引领作用不容忽视

活动教学成功与否,和教师在实施活动过程中的角色位置密切相关。教师该如何引领学生的实践活动呢?笔者认为应注意“三重”,即重个别性、重示范性、重合作性。

1)重个别性

素质教育的核心是“以学生为本”,每个学生都有自己的个性、爱好、特长,自然,他们在小组活动中必然存在着差异。所以教师在引领时,应给学生充分的自由去发挥,切忌变引导为主导,而使学生在活动中能够“百花齐放,百家争鸣”。

2)重示范性

任何的活动教学不是盲目的,而是应具有规范性操作,教师首先应更好的理解信息化背景下活动教学的意义,可以阅读一些理论知识和学习相关信息技术,虽然说任何书斋的理论无异于纸上谈兵,但如果我们通过阅读能够内化为一种教育智慧将比我们在失败中慢慢爬起要捷径的多。当我们深刻了解内涵后,将会更好引领学生,给他们做出更好的示范,提升学生作品质量同时可能会对学生今后参与其他活动方面产生影响。

3)重合作性

在活动中,学生之间需要合作,教师之间、师生之间也需要合作。

教师需要新观念,在学生有疑惑、困难时,不能全权包办,而应树立师生合作的意识。我们教会学生的不仅完成一次活动,更应让学生在参与小组合作中学会合作、学会理解、学会分享与包容。组内教师之间需要合作,与其他学科教师也需要合作,正所谓“百花齐放才是春天”!

4.注重积累过程性材料

对于学生的活动过程能以文字或拍照、视频等多种方式及时记录,这不仅是今后活动教学的宝贵资源,同时也是孩子们的美好的成长记录,正所谓,经验+反思=成功,及时记录,及时反思的习惯是我们师生需要共同养成的。

 

新课标倡导自主、合作、探究的学习方法,新的学习方式呼唤新的教学方式,呼唤教师转变教学观念和教学行为。通过自主、丰富、创造的活动使学生在实践中愉快学习和提高素质是我们教学的宗旨。作为一种重要的教学方式的活动教学正在发挥着积极作用,我们仍在信息化背景下活动教学革新的探索道路中,但相信水滴石穿的力量,美好的教育愿景一定会在不断的革新中得以实现。   

 

【参考文献

1.潘洪建:《活动教学的原理与方法》,甘肃教育出版社,2008年版

2.张传燧:《论综合实践活动的实施》,课程教材教法,20027

3.魏忠:《教育正悄悄发生一场革命》,华东师范大学出版社,2014年版

 

 



[1] 潘洪建:《活动教学的原理与方法》,甘肃教育出版社,2008年版,第11页。

 

[2] 张传燧:《论综合实践活动的实施》,课程教材教法,2002年7月

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