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润物细无声——杨璐
发表日期: 2016/10/31 16:10:03作者:张晓芳  访问量:1625

——由“工匠精神”谈价值回归

[案例背景]

高中思想政治课与时事政治紧密联系,特别在高三专题复习阶段,往往以时政热点专题来串联核心知识点。国务院总理李克强在今年35日作政府工作报告时说,鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产,培育精益求精的工匠精神,增品种、提品质、创品牌。古语云:玉不琢,不成器。工匠精神不仅体现了对产品精心打造、精工制作的理念和追求,更是要不断吸收最前沿的技术,创造出新成果。本课例围绕“工匠精神”铺成教学,在整合知识的基础上,实现对学生的价值引领。

[案例描述]

“同学们,老师布置给大家的课前预习: 《时事》2015---2016学年度1p34‘金手天焊’高风林;228屠呦呦---让青蒿素造福人类,为海底绣花;第3p34航空技师胡双钱;第4期‘玩转’量子的‘潘之队’,大家都认真学习了吗?”

“他们都好厉害!”

“有精湛的技艺和不屈的精神!

“值得敬佩!”同学们七嘴八舌回答谈着感想。

那么,今天我们一起来走进另外一位人物——中国商飞上海飞机制造有限公司高级技师胡双钱。”

  幻灯片呈现资料:工作35年来,老胡加工过数十万个飞机零件,创造了百分之百合格的惊人纪录。在中国新一代大飞机C919的首架样机上,有的零部件精度要求达到110毫米,相当于人的3根头发丝的直径。很多精细活靠机床编程不能保证质量,都是由老胡亲手打磨出来“前无古人”的全新零部件。

所谓“工匠精神”,是指工匠对自己的产品精雕细琢,精益求精的精神理念。

“工匠精神”其实就是一种一丝不苟的责任,一种爱岗敬业的态度,一种精益求精的执着,“工匠精神”也是一种“傻子”精神,一种“不达目的绝不罢休”的坚韧。

背景分析

20151026日至29日,党的十八届五中全会提出了五大发展理念,其中“人民生活水平和质量普遍提高”是全面建成小康社会新的目标的要求之一;

20151110日,习近平总书记强调,在适度扩大总需求的同时,着力加强供给侧结构性改革,着力提高供给体系质量和效率…….供给侧改革拉开序幕。

201635日,李克强总理首次将“工匠精神”写入政府工作报告。强调“加快质量安全标准与国际标准接轨,建立商品质量惩罚性赔偿制度。鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产,培育精益求精的工匠精神,增品种、提品质、创品牌。”

20151026日至29日,党的十八届五中全会提出了五大发展理念,其中“人民生活水平和质量普遍提高”是全面建成小康社会新的目标的要求之一;

20151110日,习近平总书记强调,在适度扩大总需求的同时,着力加强供给侧结构性改革,着力提高供给体系质量和效率…….

供给侧改革拉开序幕。

需求侧有投资、消费、出口三驾马车,供给侧则有劳动力、土地、资本、创新四大要素;供给侧结构性改革旨在调整经济结构,使要素实现最优配置,提升经济增长的质量和数量。

截至2012年,全球寿命超过200年的企业,日本有3146家,为全球最多,德国有837家,荷兰有222家,法国有196家。中国?

全球范围内寿命超过100年的企业,日本有2.1万家,美国有1100家。而中国,却只有10余家。

美国《财富》杂志刊登的有关数据显示,美国大企业的平均寿命不超过40年,中小企业的平均寿命是8年。而在我国,这个数据分别是7年和2.5年。

为什么长寿企业扎堆这些国家?它们长寿的秘诀是什么呢?为什么中国科学家和工程师人数众多却没有影响全球的知名品牌?

“工匠的本质——收集、改装可利用的技术来解决问题或创造解决问题的方法从而创造财富,并不仅仅是这个国家的一部分,更是让这个国家生生不息的源泉。”

                                迪恩?卡门(美国当代最著名的发明家)

工匠并非只是靠着日复一日的重复达到“熟能生巧”的手艺人,其劳动目标是通过技术整合来创造性地解决问题。从这个意义上讲,工匠精神不仅意味着精益求精,还代表了对创新的追求。

工匠精神对于创新有重要的意义

知识整合

经济生活——弘扬工匠精神的意义

1)对企业:有利于企业形成自己的竞争优势。(精益求精——提高产品和服务质量、精益管理——科学管理、打造自主品牌、推动创新);有利于树立良好的信誉和形象。

2)对消费者:有利于提供更加丰富、高质量的产品和服务,满足消费者的消费需求。

3)对国家和社会:有利于实施创新驱动发展战略,转变经济发展方式,推动供给侧改革;有利于提高我国的生产和制造水平,实施制造强国战略。

1、政府的性质、宗旨、原则、职能

2、党的性质、地位、宗旨、执政理念、执政方式、依法治国 依法执政

拓展延伸

现实生活中,有些人一提到“工匠精神”,马上就想到“德国制造”、“日本产品”,仿佛“工匠精神”就是个舶来品。对此,你怎么看?

如今提起“工匠精神”,一些人言必称德国、日本,殊不知中国更是工匠精神的老祖宗。秦国李冰父子主持修建的都江堰水利工程,布局精巧,历经2000多年而不衰延用至今;鲁班更可说是工匠的祖师爷;中国古典家具制作中的工匠精神传承了几千年,其榫卯结构的精妙举世赞叹。不过到了当代,在追赶全球化和现代化的大潮中,我们的工匠精神慢慢失落了,低成本粗制滥造的产品变多了。

工匠精神永不过时

科学家需要工匠精神;

工人需要工匠精神;

农民需要工匠精神;

官员需要工匠精神;

军人需要工匠精神;

教师需要工匠精神;

学生需要工匠精神;

.........

[案例反思]

这节课围绕“工匠精神展开教学,除了知识点的整合,更重要的是对学生价值观的一种引领。 首先,高中思想政治课教学在学生主流价值引领方面发挥着主导作用。从课程的性质来看,明确指出了知识与技能、过程与方法、情感与态度和价值观三维一体的课程标准。高中生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,他们不可能自发完成社会主义道德修养,需要教学中的教育和引导。引导学生积极吸收主流价值观念是当前我们作为思想教育主阵地的坚守者,必须担负起对学生主流价值观的引领责任。其次,现行的高中教学中,一方面由于评价方式的单一化,对于学生主流价值观的引领出现了缺失缺位的现象。另一方面,随着网络新媒体的不断发展,多元层次的价值取向呈现在青年学生的面前,面对不同的价值取向青年学生容易陷入个体价值诉求方式自我化、集体价值观念淡薄化、价值目标认同分层化、价值认同渠道虚拟化等四个方面的误区。为此,我们要相应地抓好人性化教育、养成教育、实践教育、环境教育,引领青年学生价值观理性回归。最后,在高中思想政治课教学案例设计中,个别教师没有以案例为抓手组织价值观引领教学,很多优秀的教学案例在课堂教学中也没有有效地发挥其价值引领的功能。因此,笔者以本节课为例,浅谈思想政治课教学中对于学生主流价值取向引领的认识。

一、学生多元价值产生的原因与影响

从价值哲学角度看,价值观多元化产生的最根本原因是由于利益主体的多元化。利益主体的多元化必然导致主体需要的多元化,进而造成了主体对价值关系评价的多元化,最终导致价值观的多元化。从客观上讲,价值观多元化的形成是有其必然性的,是内部和外部两方面原因共同作用的结果。价值观多元化形成的内因是我国的改革开放以及由此引发的经济、社会的转型。利益主体呈现多元化,价值选择和价值追求的多元化,形成了价值观多元化。主要表现为传统价值观与现代价值观、个人本位价值取向与社会本位价值取向的冲突。价值观多元化形成的外部原因是经济全球化的影响。本土价值观与西方价值观产生冲突。

二、多元价值取向与思想政治课教学情境的冲突表现

(一)教学目标设定模糊化

有学者认为:“教学目标是教师预先确定的、在教学活动中要达到的、利用现有的教学技术手段可以测量的教学结果”。在现阶段,思想政治课教师在进行教学活动时,价值观教学目标设定意识并不强烈,该项教学目标设计的现状也并不容乐观,问题较多。第一,对价值观教学目标的理解比较模糊,对价值观教学目标的作用和重要性认识并不到位,在日常的教研活动中,对价值观教学目标的设计问题进行探讨的相对较少。第二,价值观教学目标的设计走向形式化,价值观教学目标即便有,多数也只是教案上的摆设,很多教师书写价值观教学目标成了一个不需要思考的“条件反射”,往往是把教学参考书上的教学目标原封不动的、不加处理的抄写到教案上来,书写价值观教学目标只是出于教案的完整性考虑。

(二)教学方法单一化

在实际的思想政治价值观教学中,教学方法单一主要指许多一线教师采取讲授法进行价值观教学活动,而且不在少数的教师曲解讲授法。比如让学生发言,而不对学生发言进行评价,因势利导进行教学,帮助学生形成正确的价值观念,即说完了事,即学生说只是为了说的形式存在而说,很多思想政治课教师认为课堂上形式活跃了就符合新课程改革理念了,就满足学生需要了。其实不然,只注重思想政治课价值观教学表面的活跃,让高中学生处在一种“盲动”状态,对于他们情感、能力和价值观的培养并不能产生预期的教学效果。

(三) 教学评价片面化

1.评价以师为主。当前思想政治价值观教学评价仍然以教师评价为主,在常态课上,主要还是教师就学生的学习情况和课堂教学状况展开评价,这种评价往往以批评甚至训斥等负能量的教学评价为主,表扬等正能量的教学评价虽然有,但所占比例较少。

2.评价内容单一。在高考制度不变的前提下,价值观课堂教学评价内容仍以学生学业成绩为主,对影响学生良好价值观形成的能力表现,创新精神、实践活动方面的评价比较少。

3.评价方法单调。当前思想政治课价值观教学的评价方法仍然主要采用考试这种终结性教学方法,以考试衡量价值观教学活动的教学效果,学生考试成绩好往往意味着价值观教学活动开展的好,容易受到年级、学校的好评,反之则会受到督促,要求改善和提高。基本上没有采取其它的评价方法去了解高中生价值观状况发生了多大的变化。

三、思想政治课教学中主流价值引领的途径

(一)塑造高尚的人格魅力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》指出:“教师要关爱学生,严谨笃学,淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。在价值观教育中,教师无疑是一股重要的力量,与其他力量不同的是,教师的人格会在学生的性格上留下印记,教师的行为会影响学生形成什么是正确、应该是什么的选择的意识。唐代韩愈曾经说过教师的责任是传道、授业、解惑,教师不仅是传播知识专家,更应该是对“道”的体悟和追求。在思想政治这门课程上,教师就要坚持党的基本路线和方针,有较高的政治素养。还应该注意自己的专业发展,通过阅读、积累、实践等方式增强自身的知识素养和人格魅力,转变自身的教学观念,用尊重、平等的心态来看待学生,用自身的高尚魅力来感染学生。

(二)尊重学生的价值选择

新课程改革倡导的一个重要的理念就是教师转变观念,尊重学生的主体地位。教学过程中,教师要转变思想观念,把主动权交给学生,让学生参与到课堂中来。

(三)营造适宜的课堂物理环境

思想政治课的教学是一个动态师生互动交往的过程,他们面对一个共同的客体即科学知识中蕴含的价值观,教师要将知识中蕴含的价值观传授给学生,学生也要在学习知识的同时感悟其中的价值观,这个过程是在良好的互动中实现的,所以教师要创建一个和谐、民主的氛围。

(四)构建科学的评价策略

评价应该是多元化的、质量化的、合理的过程性评价。教师的评价策略往往会影响课堂的氛围,如果教师一味以“成绩”来判定学生的高低等,会使部分学生丧失学习的兴趣,更别说价值观目标的实现了。对学生的情感、态度、价值观的评价是一个复杂的过程。在评价方式上要采取多元化,坚持定量评价和定性评价相结合的过程性评价。

[小结]

勒奈·笛卡尔曾经说过: “我并不是比别人聪明,我只不过碰巧比较早的来审查自己所使用的方法”,在思想政治课教学的过程中,如何更好地发挥其价值引领的独特作用,还需要笔者在教学实践中关注生命、关注心灵、关注需求、关注未来!

参考文献

[1]李峰:《价值引领:思想政治课教学永恒的追求》 素质教育大参考  2013(7);

[2]刘延利:《思想政治课价值观教学存在的问题及对策研究》 河北师范大学硕士学位论文  2012;

[3]王威:《价值观多元化背景下学校价值观教育模式的构建》  河北师范大学硕士学位论文  2008; 

[4]姚林群:《课堂中的价值观教学》  华中师范大学博士学位论文   2011(5);

[5]邢斯彤:《思想政治课教学中价值观目标的落实探析》  渤海大学专业硕士学位论文 2014(6).

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