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行走在语文课堂的“小伎俩”——吴映协
发表日期: 2016/10/31 16:04:11作者:张晓芳  访问量:1403

摘要:语文课堂是最能够引发师生情感交流与碰撞的地方,在巧妙的课堂设计中,语文老师引领学生在或优美,或诗意,或理性的氛围里,去体味文字之美,精神之美,因而在学生眼中,语文老师往往是通过经典文本带领他们深入感知这个世界的心灵导师。一旦语文老师的身份被定性,那学习的倦怠期就会随之而来,学生对课堂的新鲜感也会淡退。课堂就像是江湖,身怀一技的高手才能稳固自己的地位,语文老师除了锻造专业功底之外,如果能在教学中施展一些“神功”,必将给学生带来意外的惊喜,教学效果也会事半功倍。语文老师可掌握一些小伎俩,看似微不足道,却能为课堂增色添彩,从而收获学生的满心期待。

关键词:语文课堂 伎俩 吟诵 画图

 

曾看到这样一句话:“纵容和无趣才是生活里最大的挫折。”我想,用于课堂教学也是如此。在课堂里,一个老师如果没有明确的教学目标和清晰的上课思路,而是随意发挥,那课可能会在云里雾里中开展;在授课中,一个老师如果总保持一个套路,没有新鲜血液的输送,那课可能会发展成一潭死水,了无生趣。在课堂中避免纵容,老师们一般都能做到,毕竟这是教学的基本原则,但要避免无趣,却不是那么容易的事,毕竟这牵涉到老师的性情、特长、才能等个性化的方面。语文课是充满灵性的阵地,是关照生命本质的课堂,若它也陷入了乏味的泥潭,那就失去了应有的价值。所以,在日常的教学中,我时常提醒自己,不能流于固定的上课模式,要多花点小心思,要多挑动学生麻木疲倦的神经。

我本身是一个性格偏温和的人,不太能自带幽默制造器,即使想幽默一把,也会显得刻意造作,课堂效果欠佳。因而我另辟蹊径,在上课时偶尔会耍点“小伎俩”,发挥我略显业余的特长,也能给课堂带来美丽的风景。

有次评讲试卷,遇到了晏几道的《临江仙 梦后楼台高锁》,我正想分析讲解,可看着学生们疲劳的状态,就暂停了讲课,开始扯起“题外话”:“老师给你们把这首词唱一遍吧!”话音刚落,台下的学生开始亢奋起来,个个眼睛扑闪地看着我,露出惊讶的笑容。我清清嗓子,调整情绪,怀着幽怨的感情唱起这首词。班上安安静静的,只有我的唱词在空中飘荡,凝结成了浓浓的思人之愁。唱罢,学生欢呼鼓掌,邀请我继续唱下去。我微笑地看着他们,表示要适可而止了,然后和学生们聊了聊大学时学吟诵的经历,他们听得入神,我讲得动情。这一个环节,看似与上课内容无关,但其实通过我的吟唱,或多或少能让学生直观地感受到词中的惆怅,让他们面对的不再是冷冰冰的做题解题,而是穿越时空,看到了一首有故事有滋味的好词,也让他们了解了吟诵的价值,开阔了眼界。同时,我这种方式也扎扎实实地驱除了学生的劳累,短暂的精神放松保障了接下来的听课效果,这是一种恰到好处的疏导形式。我其实不擅长唱歌,声音会因紧张而颤抖,还会走调,但我知道,学生其实并不是要听你声音有多么美妙,而是那一刻,我在学生面前展示了一个真实的自己,一个真性情的自己,作为老师,我让学生看到了可亲可爱的一面,而不是只会讲题的机器人,情感上一下子拉近了距离,气氛上顿时变得轻松,并且能对授课内容有所延伸,这个不专业的唱歌技俩发挥了大作用,可谓一举两得。有天上早读课,外面下着蒙蒙细雨,天气微凉,教室内的学生似乎还在睡眼惺忪的状态里,我的友善提醒,也无法真正唤醒困乏的他们。于是,我又开始使出唱歌的伎俩:“老师给你们唱首歌,保证你们从来没听过。”孩子们一下子清醒了,他们被其中的噱头给吸引了。“走在这样的雨天,想起你我的誓言,嘀嗒声不断,思念不靠岸......”歌词浪漫,曲调深情,唱完后,学生毫不吝啬地报以掌声,全都从瞌睡里走出来。“这道歌是老师的原创。”“哇!”学生再次被惊愕到。是的,这首歌是之前在相似的雨天里,我上完课,灵感突然浮现,就这样被哼唱成型,但当时没有想到会在日后的课上派上用场。我和学生讲了这首歌的来历,也和他们开起了玩笑:“同样是下雨天,老师有了旋律,诗人们有了佳作,而我可不希望你们只有瞌睡。”学生们哄堂大笑,精神一下子振奋起来。学生佩服地看着我,而我知道,在内行人看来,这首自创曲是漏洞百出,甚至不成曲调,但在学生看来,老师是个能人,对我的信任和喜爱之情也会有所增加,而这是维护良好师生关系的有利因素,更是完成高效课堂的感情基石。在语文课堂上,我的身份偶尔转移到了不专业的“音乐人”身上,这样的“小伎俩”赢得了学生对老师的好感,让课堂充满了温度,也可以变得动听。

除了音乐,我也会在课堂上加入涂鸦的小伎俩,虽然画功不纯熟,但若用得恰当,依旧能博得学生的专注力和兴趣点。讲《离骚》时,我在黑板上勾勒出屈原的头像,让学生猜测人物身份,借此作为课堂的导入,在悬念中抓住了学生的注意力;我在设计《肖邦故园》的板书时,用一个宽大的高音谱号串起了肖邦、故园、音乐三者之间的关系,一下子帮学生拎清了本课的核心内容,美观又贴合主题;讲材料作文时,我在黑板上画了尊佛,学生不解,议论纷纷,我便由此讲述了关于佛与木头的故事,从而提出了立意写作的要求,学生在恍然大悟之后,抱怨起被耍的痛苦,但随后就奋笔疾书,在玩笑中气氛轻松愉悦;讲解《渔父》一文时,我在黑板上简单画了如叶的轻舟、潺潺的流水及钓鱼的老翁,然后配着简图,深入解读成就渔父经典形象的船、水、钓鱼三个要素,将深刻的意蕴以相对轻松的方式传达出来,学生自然而然地就能对渔父形象的典型性有了深入的了解。当然,语文课堂上的涂鸦只是一种手段和方式,最终目的还是指向教学的需要。在涂鸦时,我似乎又成了一个不专业的“画家”,看似和语文本身无关,但画画的出发点都是与授课有关,只是希望能以更轻松自然更活泼灵动的方式去设计课堂流程,让它变得摇曳生姿,让学生看到老师的无限可能性,强化师生友好平等的对话关系。在施展涂鸦小伎俩的同时,我也会让学生参与进来,让他们在画图中进一步去准确理解文本,与文本深入对话。学《史记》那段时间,学生叫苦连天。由于文本篇幅较长,又都是文言,学生阅读起来就倍感吃力,更何况是每天浸泡在古文中,更加感到艰涩难熬。鉴于这样的现状,在教授《高祖本纪》时,我便请学生按照文中对刘邦的描述,来给他画幅肖像。学生交上来的作品,对汉高祖的描绘形象各异。我一边展示学生为刘邦画的样貌,一边和学生探讨孰好孰劣。“高祖为人,隆准而龙颜,美须髯,左股有七十二黑子”,文中如是描写,所以学生只要是理解了原文的关键词句,便可以画出拥有高鼻、突额、美须及左腿密痣的高祖形象。我和学生在评品画的过程,其实就是在帮他们理解原文的意思。做画的形式一改往常老师单向讲解的模式,让原本枯燥的翻译环节变得生动热烈。在上《项脊轩志》时,我也采用了类似的方法。“前辟四窗,垣墙周庭,以当南日,日影反照,室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭,旧时栏楯亦遂增胜。”该处描写了归有光精心改造自己书屋的过程,其中涉及到一些物理常识,颇为有趣。我请学生画出改造屋子的过程,在学生的示意图中,能很清晰地发现他们认为的方法和原文出入较大,许多学生窗户和光线的方位画得没有说服力,这源于他们没能理解原句的字面意思,翻译不准确。于是我和学生一起逐字逐句去解释原文,边讲解边纠错,既形象又轻松地串讲了该句的字词翻译,学生听得入神,我也能及时发现他们文言文中的知识盲点。

有时,我也会把这些小伎俩杂糅在一起,并给学生提供充分展示自我的机会,丰富了课堂环节。上《长亭送别》时,我既不想以老师的审美眼光去左右学生的判断,也不想一下子就进入到传统的赏析环节,于是我布置了预习作业,请擅长唱歌的学生挑选自己喜欢的唱段,根据意境及情感配上合适的音乐,以唱的方式来演绎片段。我又请了擅长做画的学生也挑选自己中意的唱段,根据文词的情境来配图。最后学生展示时,唱曲的人为唱词配上了当下的流行音乐,许多人选用了周杰伦的经典曲目,形式上有独唱、对唱,花样繁多,唱得也符合人物的复杂感情;绘图的人上交的作品呈现形式各异,山水画、素描、国画,他们用不同的画风来展现唱词的神韵,各具智慧。同理,这一过程的目的不是在画或唱,它们只是学生学习文段及展现文段的方式。学生要配上恰当的曲目或是画出传神的作品,势必要理解唱段的内容精髓及蕴含的情感,这就为充分预习提供了巧妙的途径,也为学习文本打下了扎实的预习基础。在音乐中,在图画中,语文学习的过程被赋予了艺术气质和逼人灵气。

很幸运,除了专业之外,我还能拥有一些不算专业的“本事”,让我能在有限的课堂里,调用一切可以和语文发生联系的小伎俩,去打造生气勃勃的语文课堂。这些小伎俩,运用得恰当,就会一下子打开学生的全方位感观,促进他们用不同的视角去探寻文本之美,拓宽了思维的广度。这些小伎俩,让学生得以对老师刮目相看,老师可以上升为一座矿藏,时时带给学生新的发现和体验,为课堂打造独一无二的灵动,为师生关系奠定一种和谐之风。这些小伎俩,为在语文学习上默默无闻但才华洋溢的学生以展示的平台,他们同样可以证明自己的优秀。当然,行走在语文课堂的这些“小伎俩”,不是为了展示而去运用,最终的目的还是指向语文课本身,老师要有灵活应变的能力,让“小伎俩”的发生能巧妙地和课堂环节发生联系,使之润物细无声地融入课堂,从而行云流水般地为语文课带去活力与转机,让语文的外延变得广阔美好。

我多希望,可以写一手漂亮字,这样我的每一次板书就是一幅书法作品,让学生得以赏心悦目;我多希望,可以擅长写诗,这样我就能随时口占一绝,用诗心来和学生产生共鸣;我多希望,可以奏乐,这样遇到“易水送别”时,我能弹一曲“风萧萧兮易水寒”,激起学生的悲慨之情;我多希望,可以擅长表演,这样在遇到类似《雷雨》的经典桥段时,我能演绎角色,让学生如同走进了剧本。我愿做一个伎俩丰富的老师,让自己站在课堂的脚步更加稳实,让语文课堂能够生发出更多的可能性,然后带领学生一起做幸福的语文人。

 

 

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