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翻转课堂在高中英语教学中的实践研究——鲍昕慧
发表日期: 2016/10/27 15:31:45作者:张晓芳  访问量:1712

翻转课堂在高中英语教学中的实践研究

摘要:翻转课堂教学模式作为一种新兴教学模式,利用现代技术,重构教学流程,激发学生学习兴趣,锻炼学生学习能力,对于教育改革具有重要意义。本文就笔者进行的翻转课堂尝试为案例,探讨此教学模式在高中英语教学中的实践意义,既肯定其对比于传统教学的优势所在,也提出实施过程中所面临的困难与挑战,以期对后期的研究提供一定的帮助。

关键词:翻转课堂 高中英语 教学模式 ARCS教学模型

 

一、案例背景

英语作为国际交流的基本工具,其重要性不言而喻。英语教育虽被予以关注,但由于时间紧,任务重,英语课堂教育仍然存在不少问题。教师的填鸭式教学与学生的哑巴英语现象广泛存在,分数成为衡量学生的唯一标准。传统的课堂中,教师作为 sage on the stage,一味灌输,学生只能被动接受,长期以往,英语成为枯燥乏味的学科。学生提不起兴趣,更谈不上提高实际的语言应用能力,这势必会严重影响英语在我国的教育水平。

翻转课堂教学模式是对传统教学模式的彻底颠覆,是通过颠倒知识传授和知识内化,来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式[1]。翻转课堂起源于2007年的美国科罗拉多州Woodland Park High School。该校化学教师Jonathan BergmannAaron Sams为帮助缺席学生补课,首次使用录屏软件将上课内容录制成视频并上传至网络,之后让学生在课下预先观看教学视频,在课上解决学生学习中的难题并指导帮助学生完成作业。这一全新教学模式不仅在学生中收到广泛欢迎,其教学效果也在考试成绩中得以显现。

近年来,翻转课堂教学模式随着科学技术的普及与支持,给教学的发展与变革带来了前所未有的契机。美国新媒体联盟(New Media Consortium)《2014年高等教育地平线报告》(Horizon Report)中,将翻转课堂列为令世人最为瞩目的高等教育技术发展中三个阶段六项技术之首。由此可见,世界教育领域对于翻转课堂教学模式的关注与重视程度。中国也与时俱进地引入这一全新教育理念,而笔者作为年轻教师有幸参加北京大学关于《翻转课堂教学法》的慕课培训,从思想到实践对于自己的教学方式进行了一次全新的变革。

二、案例主题

牛津高中英语模块七第二单元Fit for life以生命健康为话题而展开:Reading部分介绍了两种治病良药——阿司匹林和盘尼西林;Word Power部分拓展了关于医院及药物的相关词汇;Task部分指导学生就近视问题书写汇报;Project部分让学生探究中国医药。

本节课选取Project部分作为笔者实践翻转课堂的尝试。Project本身对于学生的综合语言运用能力要求较高,需要学生根据本单元相关知识输入的前提下有所推进、有所运用、有所创新。在传统教学中,由于时间有限,很多教师简单地将其降级为Reading材料处理,剥夺了学生批判思维、独立创作、运用语言的机会。此外,随着中国的不断壮大,中医越来越受到世人的关注,也逐渐被更多的人所接受。笔者选取此内容,既是给学生提供锻炼的平台,也是为了增强学生的民族自豪感,以弘扬中华民族的光荣传统为己任。

三、理论支持

J. Piaget的建构主义指出,学习不是教师简单的知识灌输,而是学生自主构建知识体系的过程。学习不是被动的接受知识,而是学生根据已有的知识经验主动对外部信息进行选择、加工和处理的过程。翻转课堂教学模式则为个体学习者提供基于自身能力的知识构建环境,更有利于为学生的学习提供支架,有利于教师设置符合不同层次学生的“最近发展区”,也更有利于实现真正的因材施教。

翻转课堂教学模式的实施前提在于激发学生的学习兴趣,使学生愿意学、乐于学,变“要我学”为“我要学”。为了更好地进行教学实践,笔者查阅资料,学习相关理论,并将ARCS学习动机模型作为实践的指导与依据。ARCS模型是由美国佛罗里达大学教授John. M. Keller20世纪80年代提出,旨在阐明如何通过教学设计激发和维持学生的学习动机。其中,影响学生学习动机的四大因素分别为注意(attention)、关联(relevance)、信心(confidence)和满足(satisfaction),首字母缩写构成ARCS模型,即需通过教学设计和学习任务引起学生的注意与兴趣、将教学与学生的需求和生活紧密相连、通过各种方式增强学生的信心,维持其对于成功的渴望、任务完成后,使学生产生快乐获得满足[2]

四、            教学步骤

1. 课前准备

翻转课堂教学模式能够得以实施的关键因素在于教师在课前事先录制并提供教学视频,这是学生感知知识,理解课本的主要载体。制作视频时,除需通过教学手段唤醒学生的有意注意,激发探究渴望,还需建立新旧知识间的联系,帮助学生完成新知识的构建与习得[4]

在本节课中,因为是首次尝试,为避免视频中不必要物品的干扰,笔者选择基本的ppt录屏模式,并运用Camtasia Studio软件进行后期处理。教学视频的主要目的在于激发兴趣、理解文章,梳理篇章及查阅拓展。基于此教学目标,笔者在视频中首先通过电影《刮痧》片段引出中医药话题,并细化导出针灸的文章主题。之后,通过快速阅读和细节阅读,带领学生理解文章大意,通过设问的方式使学生进行自我检测,并加强对文本内容的理解。生词的解读部分则为部分学困生提供学习脚手架和支持性环境,帮助其扫除阅读障碍,增强信心。在把握文章主旨的前提下,再次设置挑战,让学生尝试分析文章框架,了解report的组成成分,为接下来的课堂活动进行铺垫。最后,提出讨论话题What do you think of the Chinese acupuncture? Is it going to have a bright future? 使学生针对文本内容进行口头论述,并由此拓展开去,就中医药的其他方面如刮痧、拔罐、推拿、中药、食疗等方面查阅资料。

课前,笔者通过班级QQ群上传视频,要求学生观看并完成相应作业要求,也鼓励学生碰到问题可在QQ群中进行同伴互助,相互讨论。同时,笔者搜集QQ群中学生们提出的共通问题,为课堂教学提供真实有效的依据。

2. 课堂教学

翻转课堂教学模式的关键在于让学生真正成为课堂的主人,课堂教学是真正基于学生的学习需求而展开的。对于课前学生观看视频后无法解决的问题,教师应予以解答,或引导学生通过小组讨论,合作探究,发展其自主学习能力。同时,教师还应在课前学习的基础上,创设情境,设置挑战,让学生在参与活动的过程中实现知识的迁移,能力的提升,促使学生在完成任务中正确认识自己,获得学习上的自信与满足[6]

在本节课中,笔者首先要求学生同桌两人为单位,开展 Running Dictation的游戏环节,目的在于检测学生是否认真观看视频,完成作业;并对课本内容进行复习与再现。教师事先将课文进行改写,贴至教室四周。活动时学生两人一组,一人为 runner负责跑至对应编号文章,对文章内容进行阅读背诵,后跑回至writer”处口述,由writer完成听写。游戏全程只能说英文,并以最快、正确率最高者获胜。由游戏开启整节课,既引起学生的学习兴趣,又是对预习作业的检测,为之后的课堂教学打下基础,让学生们在“动”中全方位锻炼了英语的听说读写能力,收到了较好的效果。

在复现文本内容后,针对课前笔者收集的学生在QQ群中普遍提出的问题,引出关于文章框架结构分析的讨论。学生们各自阐明自己的观点及支撑理由,教师带领学生进行验证,最终找出report的基本组成框架。

最后,为进一步调动学生积极性,拓宽学生知识面,锻炼创新思维,完成知识迁移,笔者提出另一教学活动,即将学生划分为四人一组,分工合作(leaderwriterpost-maker, presenter)就中医的某一方面(如刮痧、拔罐、推拿、中药等)撰写报告、制作海报,并面向全班进行展示。在此过程中,笔者全程关注学生,给予必要指导,扫除学生前进道路中的障碍,支持他们的学习行为。学生们有人亲身体验过刮痧拔罐,喝过中药,觉得该话题与自身生活有关,也深感向他人推广中医药的意义所在。有的则因为要当众展示,不愿落后,纷纷在小组中展现自己的才能。学生的学习主观能动性得以最大限度的发挥,这是笔者在传统的教学模式中所不曾见到的场景。

3. 课后总结

翻转课堂教学模式并不仅仅局限于课前和课中,课后的评价与总结也尤为关键。公平合理的教学评价是学生信心和满足感的重要来源。这就要求教师转变传统的评价模式,在学生完成任务的过程中给予适时的鼓励与积极的评价,以保持其学习动机;也可利用自评与小组互评帮助学生完善自我认识,体验学习带来的喜悦,从而更愿意学习更喜欢学习。

在本节课中,笔者在课结束10分钟时组织班级同学以小组为单位进行全班展示,并要求各小组根据组内成员的表现进行互评和组间互评,选出最佳表现奖予以表扬。笔者根据全班的综合表现进行总结,提出指导性建议,如如何在公开发言时表现自然得体,如何进行report中重点与趣味性的协调,如何嵌入创新元素等。最后,布置家庭作业:复习课本内容;就所在小组选择的话题每人完成一篇report写作。这既是将所学内容真正落实于“写”,也是对笔者此次进行翻转课堂实践成效的检测。事实证明,学生的写作成果大大超出笔者的预期,“做中学”给学生带来更大的收益,也为课堂教学注入新的活力。

五、案例反思

总的来说,笔者此次就牛津高中英语模块七第二单元Project部分的翻转课堂教学尝试基本达到预期的效果,也由此证实翻转课堂的确能被运用于我国的英语教学之中,特别是对于提升高中英语课堂的有效性具有重大的意义。国家《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心[3]。由此可见,翻转课堂教学模式必将对我国的英语教学产生一定的影响。

1.       翻转课堂的优势

相较于传统教学模式,翻转课堂的优势在于:

1)有利于师生角色的转变

翻转课堂中,教师不再是课堂的主角 sage on the stage,而成为学生学习上的导师 guide on the side。这种师生角色的转变让学生真正成为课堂的主人,成为整个学习过程的中心。教师根据学生的实际需求设置教学活动,在过程中充当引导者、协助者,在活动结束后充当评价者。教师走下神坛,大大缩短师生间的距离,学生更愿意与教师交流向教师求助,从而促进课堂氛围的融洽,促进课堂教学向良性方向发展。

2)有利于知识构建的重设

学生的学习过程通常情况下由两个阶段构成:信息传递及吸收内化。翻转课堂将信息传递置于课前,由学生通过观看教学视频自主完成,并将吸收内化放在课内,通过生生互动、师生互动,解决知识运用中出现的问题,从而促进学生的知识内化。翻转课堂颠覆传统的教学模式,对传统的知识构建体系提出挑战,实则更有利于学生的学习,提高课堂效率。

3)有利于学习能力的提升

翻转课堂教学模式的实施关键在于学生在课前自主观看教学视频,完成相应练习,这势必对学生的自主学习能力提出高的要求与挑战。自主学习指“学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动,而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动。”[5]我国的大部分学生,从小便是在教师家长的督促下完成学习,鲜有较强的自主能力,翻转课堂则为他们提供了锻炼的平台。学生需要根据自己的时间安排学习进程,遇到难题时,也可培养他们独立、自主解决问题的能力。在小组合作、讨论的过程中,学生的交流能力、综合语言运用能力、小组合作精神、创新思维等都得以进一步的提升。

4)有利于因材施教的落实

因材施教是每位教师都希望达到却由于班级人数受限无法做到的教学目标。传统课堂,教师只能将注意力集中在“中等生”身上,往往忽略优等生及学困生的需求。翻转课堂教学模式则可打破这一弊端,尤其在课前教学视频观看阶段,学生完全可以根据自己的能力及接受程度选择观看次数,课堂上教师也可根据学生的差异性设置不同难度的活动,使不同层次的学生都能得以收获,增强学习的成就感。

虽然,翻转课堂教学模式变革了教师的教学观念,打破了传统的教学方式,带来了全新的教学思路,但真正实施起来还面临不小的挑战。笔者也针对自己的翻转课堂实践进行了反思,认为以下问题需值得进一步思考与讨论。

2. 实施翻转课堂的困难

1)需得到学校及家长的支持

翻转课堂作为全新的教学模式,要想得到顺利开展,必须得到学校及学生家长的理解与支持,家长也可以协助教师督促某些不自觉的学生在家观看教学视频完成相关作业。相信,教师们在向校方及家长说明翻转课堂的优势后,会得到支持。而教学效果的提升则是对这一变革的最好验证。

2)应对学生进行学习策略指导

由于学生从未尝试过翻转课堂教学模式,初次实践时,教师需面向学生做全面的介绍,并全程对学生的学习策略进行指导,在学生遇到问题时应不厌其烦地进行解答。在经过数次实践后,学生逐渐对该模式熟悉,教师则可将更多的精力放在提高教学实效上。

3)并不是每节课都适合翻转

高中阶段的英语教学由于受到高考指挥棒的影响,必须在规定的时间内完成较大强度的内容学习,而翻转课堂教学模式不仅会较多地耗费时间,也对于教师的素质和学生家庭的硬件有一定要求。因此,笔者提出,并不是每一节课都适合翻转。相反,教师应智慧性地选择能引发学生兴趣,锻炼学生能力的教学内容,运用翻转课堂的模式予以尝试,将其与传统的教学模式有机结合,发挥彼此的最大优势,从而提升高中英语课堂的教学效果。

3. 对翻转课堂的反思与总结

无论是传统教学模式,还是翻转课堂,每节课结束后教师的自我反思与总结才是进一步提升的关键。根据初设的教学目标,回顾课堂中学生的表现与反馈,思考更好的教学手段,反思教学过程中的不足,以避免在今后的教学中出现同样的问题。只有实践——反思——再实践,才能帮助教师在教学中找到自己的特色,找到学生欢迎的教学方法,找到提高课堂有效性的做法。

六、结论

综上所述,笔者关于翻转课堂教学模式的尝试证实了这一全新、充满活力的教学方式在高中英语课堂教学中的可行性与优势所在。它必将激发学生对于英语学习的兴趣,提升英语教学的效率与质量,加速我国英语教育的改革。然而,全面实施翻转课堂所面临的挑战也不容忽视。作为教师,我们必须根据自己学生的现状,找准最为合适的运用方法,让翻转课堂真正做到为教学服务,为学生提供帮助。

 

参考文献:

 [1] Jean Piaget. The Principles of Genetic Epistemology[M]. 商务印书馆,1997.

[2] John M. Keller. Development and use of the ARCS model of instructional design[J]. Journal of Instructional Development. 19873.

[3] 教育部. 教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL].[2012-05-06].

[4] 林琳:基于ARCS动机模式的大学英语教学[J]; 鞍山师范学院学报;201003.

[5] 庞维国. 论学生的自主学习. 华东师范大学学报(教育科学版),20012.

[6] 张金磊,王颖,张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志,20124):46-51.

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